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在新课程下中学历史有效学习探究 姜迅
来源:drhuang   添加时间:2017/11/20  人气:1025

在新课程下中学历史有效学习探究

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摘要:为适应素质教育的要求,必须根据初中学生学习的特点,通过各种教学方法培养学生兴趣,锻炼、提升思维能力,提高学生的自学能力,以提高初中历史课堂教学的实效性。

关键词:历史 教学 实效性

初中学生正处于儿童期向青年期转变的过程中,初称为“心理断乳期”。这个时期学生的独立性和逆反心理逐渐增强,有强烈的求知欲,学习态度积极,有很强的参与意识,创新欲望强,但学习持续时间不长,心理承受能力差,遇到困难容易灰心,思维活跃,但不能深入,抽象思维能力差,根据这些情况要满足教学的实际要求,提高初中历史课堂教学的实效性,我认为应做好以下几方面的工作。

一、创造情境激发学生学习历史的兴趣

学生学习历史最大的动力是兴趣,当学生从被动学习变成主动学习后,兴趣也就产生了。由于历史具有“过去性”特点,这决定了其内容比较刻板,没有一定的情景激发,学生不易产生主动学习的兴趣。因此,我们教师要注重创设学习情景,激发学生学习兴趣。比如,丰富的历史图片、文字资料、音像资料等都为我们重新创设历史情景提供了丰富的材料,只要教师善于运用,就可以重现一定的历史情景,从而让学生感受历史、体验历史,这也是引导学生学习的一种重要手段。为激发学生学习兴趣,对老师来说,需要做到:加强自身文化知识修养、加强自身语言修养、挖掘历史课本身固有的有趣元素、采用灵活多变的教学方式等。

二、阅读法

历史教材图文并茂,是学生获得知识的好材料,所以应把指导学生阅读作为教学的一个重要任务。但是,并不是每个学生都善于阅读,有的只会死记硬背,有的不能深入理解课本内容,学习后仍然一知半解。因此,教师有必要进行阅读方法的指导。为了提高学生阅读的有效性,应该指导学生直接在教材上用各种符号来表示知识所要掌握的程度。把重要的内容,比较重要的内容,特别重要的内容,关键性字、词,重要的段落,用各种符号标出,这样便于记忆。课文中有许多重要的插图,插图的目的是把较难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化,在教学中可以通过指导学生参照插图,与课文文字内容对应阅读。以帮助学生理解文字内容,增加记忆的深刻性。教材中设置了“导入框”和“自由阅读卡”栏目,这是学生自学的资料,目的是把生动形象的历史故事、诗歌、文物、图画等带入正文,这些资料不仅能提高阅读的兴趣,而且能开拓学生视野,拓展历史知识。当然,在指导学生阅读时,应着重阅读正文,因为这是每课的重点,是精读部分,阅读时要做到“四到”:即心到、眼到、口到、手到。在教学实践中笔者发现,学生采用这种方法学习起来,得心应手,并且兴趣盎然,知识的层次清楚,记忆效果很好。

三、加强师生互动,拉近彼此距离

在教学中,教师与学生间的关系,可以直接影响到教学效果。比如,教师领着学生过一座吊桥,有的教师会示范怎样通过吊桥,并在桥的一端用语言指挥学生过桥;有的教师会亲自陪学生过桥,在途中观看学生的表现,及时给予提醒和鼓励,使学生顺利走过吊桥。而后一种教师的教法,就是教师与学生的互动,是一种放下姿态的亲近,而不是居高临下的指挥,它拉近了教师与学生的距离,使得借助师生互动,师生共同探究知识的构建,寻求掌握知识的最佳途径。从实践来看,经过历史教学的师生互动,不仅将教师从冗长的说教中解脱出来,将学习的舞台更多地教给学生,也使学生借助自身对历史事件的审视,在学习中形成了用自己的观点去对历史事件进行分析,从而将知识迅速内化,提高了学生的学习效率。

四、教学效果要体现学有所用、学有所长的原则

“学有所用”是指学习就是为了实践。历史学习绝对不是埋在故纸堆里,历史教师在教学中一定要注重联系现实,引导学生关注生活,关注社会,培养学生能运用相关历史知识解决现实问题的能力,体现历史学科的实用性。因此,不管在平时的教学中,还是素质测评中,历史教师应该把历史与现实的生活,国际国内时事热点紧密结合起来,使学生能用、会用历史知识去解决问题,只有这样,学生学有所用才能真正激起其对历史学科的热爱。

“学有所长”就是指学习历史一定要有效果、效用,学生能真切地感受到学习历史在促进自己发展和进步中的作用。教师在历史教学中,一定要注意引导学生在历史学习和历史借鉴中,不断地反省自我,认识自我,超越自我,从而加深对现实的理解,把握事物的本质,从而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观打下了良好的基础,这样学生才能真正地感受到学有所用、学有所值、学有所乐。。

五、注重培养学生的自学能力

1.使用问题教学法

上课后,先提出一至两个能概括本课主要内容的问题,然后让学生自行阅读课文,通过思考,将本课内容进行简单概括。

2.善于设疑

自学指导贵在设疑,学生创造精神,创造性格和创造习惯养成的核心是“疑”。讲课的开头、讲课的重难点、讲课的过渡处或结尾,进行设疑,锻炼和促进学生的自学能力。

3.学会运用联系比较法

联系比较可以是多层次、多方位的,包括历史发展的纵向联系比较,同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向联系比较,历史发展的因果联系比较,中国历史和世界史之间的联系比较,历史学科和其它学科之间的联系比较,历史演变和现实生活、时事之间的联系比较等各个方面。

总之,教无定法,学无定式。除以上方法外,讲授法、假设法、访问法、列举法等方法常常运用。在历史教学中,运用什么方法,要从教学的实际出发,要以教材提供的材料为基点,要以教学目的为依据,根据学生的实际能力,恰当地使用各种方法,只有这样,才能不断地提高课堂教学的有效性。

 

 

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