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学生数学学习焦虑的调查分析及对策 姚金玲
来源:drhuang   添加时间:2017/7/19  人气:1072

学生数学学习焦虑的调查分析及对策

宜昌市体校    姚金玲

一.问题的提出

焦虑是一个情绪变量,一般认为,焦虑是由于个体不能达到预期的目标或不能克服障碍而受到威胁,使其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪体验。过度的焦虑会使得个体心理出现种种不良的反应:有攻击的欲望和行为、有自责、逃避社会、注意力不集中、记忆力下降、思路不清晰、难以做出决定等。焦虑对个体人格的健康发展也有一定的负面影响,严重的还会影响到生理健康。

数学焦虑就是在数学学习中所产生的一种特殊的焦虑,它是对数学活动的一种恐惧,这种恐惧严重影响了日常生活和学习情景中对数字的处理以及对数学问题的解决和应用。对于数学焦虑这种特殊的学科焦虑症,在日常生活和学习情景中个体在学习或接触数学时,由消极认知引起的一种消极情绪,经常伴有紧张、害怕、恐惧、无助、忧虑、沮丧等不良的情绪反应,最终将由于害怕数学而产生自我意象的威胁,致使个体失去在数学方面最基本的自信。

中小学生处于人生长身体、长知识的阶段,他们好奇,热情,活泼,各方面都朝气蓬勃;但自制力差,注意力不集中,他们在数学学习过程中也会出现不良情绪:一部分学生害怕记数学公式;常常在做题时咬笔尖;在草稿纸上胡写乱画;或呈抓耳挠腮状;对数学考试更是感到恐惧.基于上述现状,我们对六年级学生进行了问卷调查,从中获取了他们产生数学学习焦虑的原因.

二、数学学习焦虑的调查

1.调查题目

(一)选择题(选择最符合自己真实感受的一项)

1你上数学课时,能专心听课时间有多长?

A. 10分钟以下      B .10-20分钟        C20-30分钟       D.30-45分钟

2.上数学课时我通常会感到

A特别轻松     B比较轻松    C介于困惑与轻松之间     D很困惑      E特别困惑

3. 在进行数学考试时我通常会

A很镇定      B比较镇定    C时而镇定时而紧张       D比较紧张     E特别紧张

4你担心数学月考成绩在班上的排名吗?

A一点都不担心     B不担心    C介于担心与不担心之间         D特别担心

5 我害怕数学考试

A从不这样想    B有时会这样想  C经常这样想   D每次考试都这样想

6 你害怕解数学题吗?

A从不害怕       B有时害怕        C常常害怕       D一见就怕

7 你将要学习更高深的数学时会怎么想

A特别乐意学   B乐意学    C介于喜欢与害怕之间     D很害怕学     E特别害怕学

8 当老师给同学们讲解一道数学题时,你担心别人比自己要理解得透彻吗

A一点都不担心     B不担心    C介于担心与不担心之间     D担心     E特别担心

9 当老师提问你时,你担心自己做得很糟吗

A一点都不担心     B不担心    C介于担心与不担心之间     D担心     E特别担心

10 如果你耽误了一次数学课并且少做了一次数学作业,你担心自己可能比别的同学落后吗

A一点都不担心     B不担心    C介于担心与不担心之间     D担心     E特别担心

11通常我对自己的数学成绩

A一点都不担心     B不担心    C介于担心与不担心之间     D担心     E特别担心

12与其它课程相比,你是否更喜欢数学

A一点都不喜欢     B喜欢    C介于喜欢与不喜欢之间     D喜欢

13与其他同学相比,我对自己数学成绩

A非常满意     B不满意    

14老师过于突然性的提出些较难的问题,从而导致学生焦虑。

A 完全符合   B 部分符合   C 完全不符合

15你是否在考试解题的过程中,遇到困难时无从下手而焦虑?

A 完全符合   B 部分符合   C 完全不符

16、你最感兴趣的题型是什么?

A、简算题  B选择题   C 图形题   D概念题

17、你总是觉得听懂了老师的讲课,自己做却总是做不出来吗?

A完全符合 B 基本符合 C 完全不符合

18、你觉得在数学学习过程中自己欠缺哪方面的能力?

A思维能力   B 分析能力,计算能力    C应变能力   D创新能力   E 实践能力

19、你对平时的数学作业的态度是:

A每次都能按时完成,书写端正,并认真检查。     B每次都按时完成,但很少检查。

C当作任务来完成,让家长检查。   D偶尔有来不及完成的情况。   E经常出现做不出的题目,只好叫家长指导。   F作业不影响成绩,只要老师不批评,无所谓完不完成。

20、每次数学作业你经常犯的错误是?

A计算错误      B不懂怎么做    C看题不细心    D漏题或做错地方

21、如果你的数学学习成绩不理想,你认为主要原因可能是

A、基础知识差     B、学习方法不当    C、教材内容难     D、听不懂老师讲课

22、面对作业中碰到的困难,你通常会

A向老师、家长或同学请教     B、通过自己的努力寻找解题的方法

C、抄别人的作业,会了就行          D、学会放弃

23当你的考试成绩不理想的时候,你的做法是

A、及时找出自己在学习中存在的问题,改进学习方法,尽快提高成绩

B、考试成绩不理想是因为粗心大意等原因造成的,相信自己有能力学好

C、怎么还没有考好,对自己能力产生了怀疑,失去了自信

D、反正是考不好,可我努力了就随它去吧,车到山前必有路

()主观论述题,请写在题目下的空白处

1. 如果你喜欢数学

(1)请尽量多地列出自己喜欢的原因.(比如因为喜欢数学老师,因为数学有用,数学有趣,自己学数学很轻松,学好数学以后别人会夸自己聪明等)

(2)写出喜欢的数学内容(如喜欢解方程,喜欢几何证明题等)

2. 如果你讨厌数学

(1)请尽量多地列出自己讨厌它的原因(比如怕记公式,不理解为什么要进行推理,考糟后使你很没面子,自己学几何很难,老师太严肃,父母的压力大,同学的相互竞争,你不理解数学的用途等)

(2)写出自己紧张害怕时的行为表现(比如找理由逃避,抄别人的作业,考试作弊等

(3)写出心里所想的(比如数学真枯燥乏味,要是不学数学就好了,要是换个我喜欢的老师就好了,要是老师常关心我就好了,要是换个好班就好了)

2.调查结果

大约80%的学生存在中度以上的数学焦虑,并且高度数学焦虑者占有37.5%的比例.

三、引起数学焦虑的原因分析

1.数学学科的学科性质

数学是一门重要的学科,对学生来说,数学不仅是升学必考的学科,而且也是学习其他学科的基础。数学学科具有严谨性、抽象性,需要高度形式化的演算和推理绝对精确地运算,这些热点为学生学习数学带来一定压力。数学的这种形式化和符号系统需要较强的逻辑推理能力,也容易使学生产生数学焦虑。给学生学习数学造成威胁的另一个原因是数学使用的特定语言,数学语言中大部分是全新引进的定义(只为数学学科使用),另一部分虽使用了生活用语的词汇,但这些词汇却代表迥然不同的意义。这些精确性、高度简缩化的符号语言又很少在其他的地方得到强化。这是因为它们表达的是抽象的思想之物,并非直接与外界联系。数学学科的这些特点使一部分学生产生特殊的情感体验——对数学的恐惧感,伴随而来就是对数学学习的一种焦虑情绪。

2.脱离生活的数学教学倾向

由于受应试教育的影响,大多教师还是沿袭传统的灌输式教学,进行强化训练,强调题海战术。数学是一门实用性很强的基础学科,学习数学的目的是培养学生解决生活中的实际数学问题的意识和能力,然而,教师们常常把数学知识束之高阁来仰视,而不是作为工具来学以致用,似乎认定学校向学生传输的知识应当是抽象的、远离生活的,在教学中侧重的是抽象的逻辑思维。在学生的脑海中数学就是一些枯燥的公式、符号、定理,而这些公式、符号、定理都是经过漫长的历史发展后才以今天这种规范的逻辑体系的方式表达出来,然而在其发展过程中的其他环节如直觉、猜想、尝试、错误等却被教师忽略了,这给学生在理解数学知识、发展教学思维方面形成了一定的障碍。

3.数学学习的技能与能力因素

在数学学习中,技能是指学生在进行数学演算、推理和画图等数学操作行为上的熟练程度;能力则是指学生在数学活动中表现出来的敏捷性、灵活性、创造性、深刻性、批判性和准确性等较稳定的心理特征,二者有明显的个性差异。比如有的学生天资聪颖并且对数学有浓厚的兴趣,热衷于数学的各种问题解决,而且在成功的体验中不断增强信心,从而进入数学学习的了良性循环;而有的学生数学素养较差,所以在数学学习中反应迟钝,无论是演算、推理还是画图都表现的比别人慢,父母、老师或学校的压力达到一定程度时,这类学生最容易产生数学焦虑。

4.学生情感体验因素

情感是人们对客观是否符合人们的需要而产生的态度体验,它所反映的不是客观事物本身,而是客观事物与人们的需要之间的关系。当客观事物满足人的需要或符合人的愿望、观点时,就使人产生愉快、兴奋的体验,否则就会产生烦闷、厌恶、沮丧的体验。可想而知,为在应试中取得高分,我们广大的中小学生多数整天埋头于题海之中,大量的高难度习题使学生在数学学习中总能遇到很多障碍和困难,不断影响学生学好数学的心理,于是痛苦、忧愁、恐惧、烦闷等消极的情感体验便在所难免。当这种体验不断地被重复、被强化时,相对稳定的焦虑情绪就会形成。

5.不合理的评价方式

由于受到片面追求升学率的思想影响,一些教师的评价方式在客观上导致了学生数学焦虑的产生。一是教师对待学生的不平等态度,教师在课堂上偏向那些数学成绩好的学生,给优秀学生以充分的鼓励和表扬,而对数学差生则持蔑视态度,对他们不予理睬或听之任之,这样的不平等态度会导致数学成绩较差的学生对数学没有自信并最终产生数学焦虑。二是教师频繁进行各种限定时间的训练、竞赛、测试等,这些训练、竞赛和测试都强调结果要准确且速度要快,而有些学生可能习惯于宽松的环境,这就使他们不能迅速地回忆出所识记的各种公式和解题方法,当这种不适的训练进行多次后,他们就会对自己解决数学问题的能力产生怀疑,并进而对数学产生恐惧。除此之外,如果教师的数学素养较差,他们自身所出现的数学焦虑也会影响到学生的心理。

四、缓解数学焦虑的策略

1.创设宽松愉悦的课堂气氛

宽松、和谐、民主的学习环境可以促进学生学习活动的自由展开,有效地调动每个成员参与学习的积极性。怀特·利皮特实验研究里教师和他的学生之间的三大类关系:权威主义;放任主义;民主。每个类型的关系都会产生一种特殊的课堂情景。研究表明:民主的小组显示出更多的友好和信任别人的气氛,显示出更主动和工作更有效率。在这种课堂氛围下学生清除了胆怯和依赖心理,他们可以无拘无束地表现自己,表达自己的思想、认知和情感,不怕出错和失败,因为即使错了失败了,老师也不会批评,同学也不好耻笑,这样的学生就能积极主动地参与学习过程,逐步形成一种积极探索和思考问题的性格特征。

2.帮助学生剖析焦虑根源

心理学上认为,如果学生能把潜意识的威胁清楚地暴露到意识层面,那么学生对自己的学习能力、学习状况就会有一个正确的认识,因此,教师可引导学生将导致数学焦虑的原因、消极紧张的心理状态用书面语言表示出来,而不至使这些原因留在学生的潜意识中而产生保护性抑制。让学生认识到自己的过分担心不仅是没有根据的,而且是有害的,然后想方设法将导致数学焦虑的各种原因加以消除,从而提高他们学习数学自信心。为此教师必须实现传统的数学权威向学生学习的帮助者、支持者的角色转换。课堂上要尽可能让学生回答或解决与他们水平相当的问题,让他们体验成功并在同学面前证明自己的实力。这样不仅可以预防数学焦虑产生,而且可以阻止焦虑的扩散。

3.控制过强竞争,减少限时测验

在学习中,尽可能采取小组合作的学习方式。在小组学习中,学生们在一起讨论和探索问题解决的方法,他们更多关注“过程”而不是“结果”,他们会去冒险,并且尝试新方法,使自己获得理解数学的能力。然而如果在一个几十人组成的班级里,提倡第一个说出正确结果时,就会有部分学生面临挫折和焦虑,因为有些问题他们虽然知道解答的正确过程,但是表达可能比其他同学慢,所以小组合作可以给这些学习困难的学生以机会。不要让过强的竞争淹没了他们的积极从和主动性,有速度要求的各种测验会阻碍那些具有强烈好奇心的学生提出问题,并影响他们对问题进行更深层的探索。限时测验也使得教师倾向于那些具有标准答案的问题,学生因没记住教师曾经讲过的固定公式和解题模式而使的焦虑程度在不知不觉中增强。因此,教师应尽量控制过强竞争,减少限时测验,以减轻学生的数学焦虑。

4.培养学生数学学习中的自信心

教师可以引导学生先将导致过度焦虑的原因、消极紧张的心理状态用书面语言表示出来,而不致使这些原因留在自己的潜意识中而产生保护性抑制;然后想办法解释各种原因的不必要性,找出消除的办法,从而提高数学学习自信心。在教学中,教师可以采用暗示技术,如通过语言、行为、环境对学生心理间接地施加影响。教师要对学生抱有充分信心,相信他们具有学好数学的潜质,在个别辅导有数学焦虑症的学生是坚持多表扬、少批评,多帮助、少埋怨。在课堂上尽可能让学生回答或解决与最近发展区相适应的问题,让他们体验成功,从而树立学习数学的自信心。

数学焦虑是一个普遍存在的问题,教师要尽力降低学生数学焦虑水平,消除学生对数学的神秘感和恐惧感。作为教师,要创新教学方式,激发学生兴趣;教有用的数学,体现数学价值;构建和谐课堂,引导合作学习;避免过强竞争,尊重个体差异;巧用德育功能,提升抗挫能力;改革评价模式,多表扬多鼓励,尽力降低学生数学焦虑水平,消除学生对数学的神秘感和恐惧感,才能为数学课堂撑起一片蓝色天空!

 

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